作者简介：栗明敏,甘肃农业大学人文学院副教授，硕士，研究方向为英美文学及大学英语教学改革。
基金项目：本文系作者主持的《微课、慕课、蓝墨云班课-“互联网+”时代西部大学英语混合式教学模式的探索与实践》（项目编号：甘农大教函2号，甘肃农业大学教务处）之阶段性研究成果。?
摘要:本文论述了大学英语教学中以云班课为依托的大学英语翻转课堂教学模式，即：利用云班课采取线上+线下的混合式教学模式，以课堂面授（线下）为主，以教学资料及资源补充（线上）为辅，同时在课堂教学中亦采取线上+线下的混合式教学方式，从而实现传统课堂的翻转。
二十一世纪是个名副其实的E时代，人们的生活须臾离不开电子产品。电子产品的普及极大地缩短了人和人之间的距离，使人们的交流和沟通更为顺畅便捷，互联网的覆盖使“天涯若比邻”成为了现实，手机，移动电脑，Ipad，互联网，成了我们学习生活中不可或缺的一部分，这不仅影响着我们的生活和学习，而且渗透和改变着我们的生活方式，学习方式。“云班课”的出现，即是人们利用互联网和移动智能设备所开发的一款学习软件，它的出现，在全球刮起了一场学习革命的风暴，“翻转课堂”也随之应运而生。
一、研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》提出：“教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”及“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革……改革教学内容、方法、手段。”[1]
云班课便是在二十一世纪E时代应运而生、能够体现老师的主导作用，调动学生积极性的新型的混合式教学方式。
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。
云班课为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。
混合式教学就是指把传统的面对面学习与在线学习相结合，既要充分利用在线学习资源丰富、交互便捷的强大功能，又要发挥教师引导、启发和监控学习过程的主导作用，以学习效果和效率最优化为目的，充分发挥学习的主动性、积极性和创造性，全面培养学生自主学习、探究学习、协同学习能力的一种学习方式。
近年来，大学英语教学经历了深刻的变化。以甘肃农业大学为例，首先，从课时上来讲，近十年大学英语的课时从学时/学期-72学时/学期-64学时/学期-48学时/学期。其次，从教学内容而言，近十年的教学内容安排从10单元/学期-8单元/学期，而每学期可以真正完成的教学任务则从8单元/学期降到6单元/学期，以此类推，实际四学期的大学英语学习只能完成24个单元的读写教程的学习，而且只能兼顾SectionA。教学任务的繁重和教学时数的限制使运用云班课实行混合式的教学模式势在必行。
其次，大学英语教学时数的减少和大学生四级考试成绩的重要性之间构成了尖锐的矛盾。众所周知，在大学的整个学习阶段中，没有哪一门单独的课程能够像大学英语那样能和毕业证、学位证建立起如此密切的关系来。学校教务处和学位办历来的作法是，给四级考试成绩划一条校级线，如果学生的四级成绩达不到一定的分数，他不仅拿不上学位证，而且拿不上毕业证。
运用云班课，我们可以给学生以微课、慕课和课外资源补充的形式提供课堂上老师没有时间和精力涉及到的内容，增强学生的自主学习的能力，拓展他们的知识面，完成由于课堂时间所限而不能接触到的内容，从而很好地缓解以上所提到的两个主要矛盾。
二.以云班课为依托的大学英语翻转课堂教学模式
2.1.云班课的主要模块先告知学生在手机端下载云班课APP，老师在自己手机下载后，通过建班的方式，便会产生班级代码，学生输入班级代码后班课便建立起来了。
云班课的功能主要分为：资源（有“从本地上传”、“网页链接”和“资源库”三块）、成员（“发起签到”、“心意卡片”、“小组方案”、“挂科预警”）、活动（添加活动（作业/小组任务、活动库、投票/问卷）、头脑风暴、答疑/讨论和测试）和课堂表现（举手、抢答、小组评价、选人）、消息（班课通知、班课消息和小墨消息）和（班课）详情（课程名称、班级名称、班课号、允许加入、所在院系、云教材、学习要求、教学进度、考试安排和操作记录）。
2.2.利用云班课进行大学英语翻转课堂的教学模式?2.2.1.课前准备阶段
以《新视野大学英语II》的第六单元第一篇文章Doorcloser,areyou?为例，该单元实际讲的是一篇关于心理学的文章，即：在人们的现实生活中，人们拥有的选择并不是越多越好，多不一定一定比少好。在课文中，作者提到了中国西楚霸王项羽破釜沉舟的故事和巨鹿之战，也提到了行为经济学及阿雷利博士的一个著名的决策实验。由于课时有限，语言点多，所涉及的边缘知识和背景知识多，故在课前，学生会被布置相关的预习任务，在上课时会以PPT的形式先让同学们展示，展示的同学都会获得相应的经验值。三个背景知识课堂展示时间一般为十分钟左右。另外，要求同学在查阅资料的同时，仔细预习课文，并在规定的时间完成“头脑风暴”中给出的讨论题：IsMoreNecessarilyBetterThanLess?学生完成之后，班级成员之间可以互相查看并点赞，点赞可提升人气，做题者可获得心理满足感和成就感；而老师点赞，学生可以得到相应的鼓励经验值，增强他们的积极性和自信心，从客观上而言，为课前更好地理解课文奠定了良好的理论基础，同时节省了大量的课堂时间。
教学者也可以用以下三个渠道把补充资料通过电脑端上传到云班课中去：从本地上传、网页链接及资源库。以备学生课前预习。
2.2.2.课堂活动环节
课堂上主要涉及课堂表现和活动这两大模块。在讲解课文的过程中可采用“抢答”、“选人”及“举手”等方式，充分调动学生的积极性，这一方面是因为大一、大二的学生基本属于零零后，他们一出生就与智能手机相伴，他们对智能手机的痴迷和依赖简直达到了“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之以当友，幽忧而读之以当金石琴瑟也。”的地步。因此，在大学，如何禁止学生使用手机简直使管理者和课堂组织者大伤脑筋。而云班课的使用，则是鼓励学生光明正大地使用手机-只是不是使用手机来上网或打游戏，而是利用手机来配合老师课堂教学，积极投入到课堂活动中，鼓励学生课前必须扎实预习，课中积极思考、积极参与，同时提升了学生自主学习的能力。教育部在线教育研究中心主任，清华大学原副校长、教务长袁驷教授曾用三句话来描述教与学的关系：““教”是为了“学”；“教学”的本质是“教”学生“学”；“教”的质量要用“学”的质量来检验。这就是以学生为中心、以学为本的教学观。”[2]
我们仍以教授Doorcloser,areyou?一课为例，第一小节课，首先是学生起主导作用的Review环节（10分钟），这一环节包括检查背诵课文和对上节课所讲阅读技巧的回顾，老师在云班课采取“举手”和“选人”两种方式，“举手”一般针对的是班上的中上等学生，这些学生几乎每个环节都会举手，因而所获经验值遥遥领先；“选人”则有意识地会选比较偷懒、学习不自觉或不自信的学生，在课前做了准备的情况下，这些学生也会得到经验值。其次是老师起主导作用的导入环节（15分钟），老师点明课文主题，对该单元做一概要的介绍；然后是老师起主导作用的背景知识介绍环节（25分钟），这一环节我们采用举手的方式，叫学生上来展示他们所准备的PPT.
第二小节课，首先是老师起主导作用的课文主题讲解、及课文大概介绍（15分钟）；课文结构分析，课文内容总结（20分钟），这两块采用“抢答”的形式，让同学们在熟悉指定段落的同时，找出问题中的关键词，答对的同学获得相应的经验值。接下来是重点句型翻译部分，采用“举手”的方式（15分钟）。以上课堂练习设计，无论是采用“抢答”还是“举手”，都要求同学们课前预习工作做得特别扎实，对课文内容相当熟悉，否则同学们根本跟不上老师的节奏，遑论挣得相应的经验值了。
每一单元学完之后，我们在课堂上留出最后的半个小时测试。测试题是每个单元的课后练习题。老师先把课后练习题在Excel表格出好之后，然后通过电脑端导入到自己的题库中，再设定时间告知同学们去做。课后练习一般指的是SectionA和SectionB课文理解、单词、词组应用、构词法、选词填空等题型，共设计道，1分/题。这就要求同学们在课后花一定的时间去熟悉和完成课后练习，老师在课堂做练习环节时，便可把时间和精力主要集中在选词填空和翻译部分。南京大学网络化学习与管理研究所原所长桑新民教授曾经指出。“以问题为导向的教和以问题为导向的学，不仅能使教学过程充满活力，而且能使教学过程充满情趣、乐趣，这是有意义的教学在创新过程中不断向纵深发展的内在动力”。[3]
2.2.3.课后
在课堂上还没有理解清楚的地方，学生便可以在“消息”栏中以私聊的方式向老师发问，老师可以向学生答疑、解惑。我们也可以利用云班课进行投票或问卷调查。
三、结论
综上所述，我们可以看到云班课是一款功能强大、使用便捷、符合时代潮流又针对零零后大学生心理特点而开发的一款教学辅助软件。把云班课引进到大学英语课堂教学中，不仅可以很好地调动学生的课堂积极性和自主学习的能力，而且能够节约大量的课堂时间，老师的讲解才能做到详略得当、重点突出。在我国高校强化过程性考核的大背景下，云班课能够很好地记录每一个详细的教学环节下学生的参与度，从而给过程性考核提供一份量化的科学依据。
但在运用微课实施大学英语翻转课堂的时候，老师们千万不要忘了翻转课堂产生的背景。翻转课堂最初主要用于对学习有障碍的学生的类似家教的学科重点辅导，而并非主要针对全日制的普通学生。“对于全日制的学校来说，在当前及可以预见的未来数十年中，任何一种基于技术的教学组织形式，都只能是课堂面授教学的辅助形式，而绝不可能喧宾夺主，成为占据主体地位的教学组织模式。”[4]
注释:
[1]