白癜风治疗援助 http://disease.39.net/bjzkbdfyy/171023/5782275.html全文约字，阅读时间7分钟
本文看点
《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。但是如何设计出高质量的综合实践活动课程？
江苏省张家港市万红小学*利锋利用PBL对综合时间活动进行了跨学科项目设计，相信会给大家带来一些启示。
01
综合实践活动的形式、困境
综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程，课程面向学生完整的生活世界，需要指导教师把学生的好奇心和兴趣点设计成一个个学习项目。
在每一个项目学习中，学生以小组的形式，借助网络、图书馆、博物馆和社会自然环境等多种资源开展多样化的探究活动，如调查、实验、设计和制作，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，将结果以作品的形式展现出来。学生在开放式的学习活动中，科学探究、团队协作、人际交往和社会责任感等核心素养得到了发展。
综合实践活动课程已经实施十多年了，大家都认同这门课程的价值，其难点就在于如何去实施？没有专职指导教师？缺少课程资源？有了现成的主题，也不知道如何去开展？
根本的问题在于，大家始终把这门课程作为一个传统意义上的学科，希望有相应的教材，再用普通的教学法去教，如果这样，就会觉得很难。特别是对学生来说，反而增加了学习负担，违背了设计这门课程的初衷。
各学科的新教材上都安排了综合性学习活动，引导学生从生活中体验知识的生成与应用。由于学科质量的压力，使得任课教师不敢放开活动，更没有足够的课时来实践，只能是走走形式。
因此学科的综合性学习活动与综合实践活动能否相互整合？各学科教师能否组成一个指导教师团队？这就需要我们转变思路，从学科的综合性学习入手，设计跨学科的学习项目，既学以致用，又兼顾到综合实践活动课程目标的达成。
基于以上认识，学校成立了郭小磊校长为核心的项目学习课题组，聘请特级教师储海燕为学术顾问，确立了苏州市十三五规划课题《生活情境视角下的项目学习开发与实施研究》，课题研究目标是，从国家课程的校本化实施、地方和特色课程的深化与拓展、家校社会网络等学习空间挖掘项目学习的资源，建立项目学习资源库。
引导在真实的生活情境中批判性、创造性地运用各学科知识、信息，解决实际问题，使学生能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果；能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境；能处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力。
02
设计跨学科学习项目
华中师范大学的雷实教授在《谈谈“语文素养”》一文中提到，如果将现行各科的活动设计作一个简单统计，不难发现“垃圾收集袋”“调查水污染”“科技小制作”之类的活动重复甚多。
学校应鼓励“T—T制”（Team—Teaching），即多个教师相互合作的指导组织形式，通过学科教师团队，共同组织主题活动，一次活动，多科受益。
基于跨学科的学习项目指的是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学设计。
这种学习的方式具有真实情境、任务驱动和跨学科的特点，需要发挥教师团队作用，从各学科知识中挖掘项目主题素材，按照综合实践活动课程理念重新打造，再到实际的教学中去检验和调整。
在跨学科教学设计的校本研修中，不断引导一线教师跳出学科本位，放眼于学生成长过程，把
